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1. Modello SMART per la formulazione degli obiettivi

Rendere SMART un obiettivo permette di dare indicazioni accurate su come realizzarlo, per esempio definendo un limite temporale e provando a concretizzarlo attraverso risorse reali a disposizione.

Il Modello SMART è uno strumento efficace per la definizione degli obiettivi formativi, assicurando che siano chiari e raggiungibili.

S - Specifico (Specific). L'obiettivo formativo deve essere chiaro e definito.

• Domande utili: Cosa devono apprendere i partecipanti? Chi è coinvolto nella formazione? Quali competenze verranno sviluppate?
• Esempio: "Progettare un'attività didattica che permetta agli studenti di esplorare le caratteristiche principali della teoria evolutiva."

M - Misurabile (Measurable). Deve essere possibile quantificare i progressi e misurare il raggiungimento dell'obiettivo formativo.

• Domande utili: Come misurerò l'apprendimento? Quali strumenti di valutazione utilizzerò?
• Esempio: "Organizzare almeno tre sessioni di feedback individuali con ciascuno studente per monitorare i progressi nella comprensione dei concetti scientifici."

A - Achievable (Raggiungibile). L'obiettivo formativo deve essere realistico e raggiungibile considerando il livello di partenza degli studenti e le risorse disponibili.

• Domande utili: I partecipanti hanno le conoscenze di base necessarie? Le risorse didattiche sono adeguate?
• Esempio: "Fornire materiale di supporto che consenta agli studenti di completare la lettura del capitolo entro 3 settimane, prima di passare alla discussione in classe."

R - Rilevante (Relevant). Deve essere allineato con i bisogni formativi dei partecipanti e gli obiettivi educativi generali.

• Domande utili: L'obiettivo formativo risponde a esigenze specifiche? È utile per il percorso di apprendimento?
• Esempio: "Assicurarsi che l'attività didattica proposta sia strettamente legata agli obiettivi curriculari del corso di biologia e ai bisogni formativi degli studenti."

T - Tempo definito (Time-bound). Deve avere una scadenza chiara per mantenere il focus durante il percorso formativo.

• Domande utili: Qual è il termine per raggiungere l'obiettivo formativo? Quali tappe intermedie sono previste?
• Esempio: "Completare la preparazione del materiale didattico entro la fine del mese per poter iniziare il ciclo di lezioni il mese successivo."

Anche i risultati di apprendimento attesi possono essere SMART:

Esempio: "Entro la fine del corso, il 90% degli studenti sarà in grado di presentare in modo efficace una relazione utilizzando strumenti di presentazione digitale, completando con valutazione sufficiente tutte le esercitazioni pratiche."

2. Costruire i risultati di apprendimento attesi

Per delineare al meglio i risultati di apprendimento attesi è possibile farsi aiutare da descrittori dei livelli di apprendimento come i Descrittori di Dublino o da tassonomie specifiche che suddividono quest’ultimo in livelli gerarchici come quella proposta da Bloom. 

I Descrittori di Dublino sono uno strumento utile per definire i risultati di apprendimento in modo chiaro e strutturato, promuovendo una maggiore coerenza tra i programmi educativi a livello europeo.

La loro importanza si può riassumere secondo tre direttrici:

• Coerenza e comparabilità: Offrono un linguaggio comune che consente di confrontare i programmi di studio tra università e Paesi, facilitando la mobilità internazionale degli studenti.
• Orientamento verso il risultato: Spostano l'attenzione dai contenuti specifici del corso alle competenze che gli studenti devono acquisire, mettendo al centro il learning outcome.
• Trasparenza: Aiutano gli studenti e le istituzioni a comprendere meglio cosa ci si aspetta da loro, aumentando la trasparenza del sistema educativo.

I Descrittori di Dublino sono strutturati in cinque aree principali:

Conoscenze e comprensione (Knowledge and understanding). Questo descrittore riguarda la conoscenza teorica che uno studente acquisisce durante il suo percorso di studi.

1. Esprime il livello di profondità della conoscenza, ovvero cosa lo studente sa, e in che modo questa conoscenza è applicabile.
   
2. Ad esempio, un risultato di apprendimento in questa area potrebbe essere: "Lo studente deve essere in grado di dimostrare una comprensione approfondita dei principi fondamentali della matematica."
   

 Capacità di applicare conoscenze e comprensione (Applying knowledge and understanding).

1. Questo descrittore riguarda l'abilità di trasferire la conoscenza teorica in situazioni concrete.
   
2. Un esempio di risultato in questa categoria potrebbe essere: "Lo studente è in grado di applicare le metodologie di ricerca per risolvere problemi complessi nel campo dell'ingegneria."
   

 Capacità di giudizio critico (Making judgements). Qui si descrive la capacità dello studente di formulare giudizi informati e motivati, utilizzando le conoscenze e le competenze acquisite.

1. Si valuta anche la capacità di riflessione critica su concetti, metodi e risultati, nonché la consapevolezza delle limitazioni delle proprie conoscenze. include anche la responsabilità di valutare in modo autonomo e consapevole le proprie decisioni e le loro conseguenze. (Autonomy and responsability).
   
2. Un esempio di risultato di apprendimento potrebbe essere: "Lo studente è in grado di valutare e giustificare criticamente le soluzioni a problemi complessi utilizzando approcci teorici e pratici."
   

 Comunicazione (Communication). Questo descrittore riguarda la capacità di comunicare in modo chiaro ed efficace, sia in forma scritta che orale.

1. È importante che gli studenti siano in grado di presentare idee e risultati in modo coerente, in particolare in contesti professionali o accademici.
   
2. Un esempio di risultato in questa area potrebbe essere: "Lo studente è in grado di comunicare in modo chiaro e conciso, sia oralmente che per iscritto, i risultati della propria ricerca."
   

 Capacità di apprendimento (Learning Ability). Questo descrittore riguarda la capacità dello studente di gestire autonomamente il proprio processo di apprendimento, di aggiornarsi continuamente e di adattarsi a nuovi contesti e sfide.

1. Esprime la consapevolezza della necessità di un miglioramento permanente e la volontà di sviluppare nuove competenze in modo indipendente. Implica l’autonomia nel gestire e aggiornare il proprio percorso formativo. (Autonomy and responsability)
2. Lo studente è in grado di identificare autonomamente i propri bisogni formativi, pianificare strategie di apprendimento adeguate e riflettere criticamente sul proprio percorso di crescita professionale."
   

3. E adesso prova tu!

Adesso utilizza due LLM diversi a tua scelta e, dato un target e un bisogno formativo, prova a:

• Formulare gli obiettivi formativi di un corso in formato SMART
• Formulare dei risultati di apprendimento attesi per il target indicato provando a utilizzare i Descrittori di Dublino

• Hanno la stessa struttura? 
  
• Definiscono i concetti di obiettivo formativo e di risultato di apprendimento atteso nello stesso modo o ci sono sfumature interpretative evidenziabili?
  

4. Allineare i pianeti

Come rendere coerenti gli obiettivi formativi con i risultati di apprendimento attesi e con i percorsi che andremo a strutturare? Possiamo aiutarci con il concetto di Allineamento Costruttivo delineato dal pedagogista J. Biggs.

Il Constructive Alignment è un principio fondamentale nella progettazione di percorsi universitari perché crea un ambiente di apprendimento coerente, significativo e centrato sullo studente. Consente agli insegnanti di progettare corsi che non solo trasmettono conoscenze, ma che stimolano anche l'acquisizione di competenze pratiche, la riflessione critica e la capacità di problem solving, preparando gli studenti a utilizzare ciò che hanno imparato nel mondo reale.

I 3 Elementi del Constructive Alignment

• Obiettivi formativi chiari: Gli obiettivi di apprendimento devono essere definiti in modo preciso, esplicito e comprensibile, in modo che gli studenti sappiano cosa devono imparare e quali competenze devono sviluppare. Questi obiettivi sono il punto di partenza per la progettazione del corso.
• Attività di apprendimento congruenti: Le attività di apprendimento (come lezioni, discussioni, esercitazioni pratiche, progetti, ecc.) devono essere progettate in modo tale da permettere agli studenti di raggiungere gli obiettivi prefissati. Queste attività devono essere attive e stimolanti, in modo che gli studenti possano costruire la loro conoscenza in modo significativo.
• Valutazione coerente: La valutazione (sia formativa che sommativa) deve essere allineata con gli obiettivi di apprendimento e con le attività didattiche. Gli strumenti di valutazione, come esami, prove pratiche, progetti, devono misurare effettivamente se gli studenti hanno raggiunto gli obiettivi previsti. Inoltre, la valutazione deve fornire feedback utile agli studenti per il miglioramento.

L'idea centrale di questo modello è che l'insegnamento, l'apprendimento e la valutazione devono essere allineati in modo tale da facilitare lo sviluppo delle competenze previste nel curriculum e le aspettative formative degli studenti.

Il principio del Constructive alignment può essere utilizzato nella macroprogettazione, ovvero nella costruzione dell’impalcatura di un corso e delle sue componenti.

Vedremo nella prossima unit come utilizzare l’AI per farci aiutare. Puoi scaricare qui il modello della Learning Outcome Matrix  per aiutarti a focalizzare gli elementi principali da tenere in considerazione